欢迎访问吉林省长春现代管理学校官网!

联系电话:0431-85867788                                                                       

“职业教育”对生命教育的僭越

发布日期:2023-03-23 点击次数:1393

这里所说的“职业教育”,并不是指普通意义上的职业技术学院所开展的,重在为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德,从而满足于从事一定社会生产劳动需要的一种教育实践活动,而是特指在高等学校中的一种“职业化”的教育理念,培养“经济人”的一种现代教育范式,甚至把学校教育当成一种为现代社会批量生产技术工具的操作坊。众所周知,情感丰富、个性突出的人,是不同于一般事物的,最重要的是人需要在生命成长中发展个性和丰富内在的精神世界。

然而,“越来越多、越来越细的专业分工(专业学科)将人变成了社会机器的一颗螺丝钉,只是发展了人的部分功用价值,而作为整体的人被肢解,尤其是人的精神世界、生命意识和尊严感被搁置。”人的生命世界遭遇着时代的空无,也因人的精神世界的空虚而使现代人遭受普遍的异化。

在现代性社会发展中,现代的教育已经成为现代社会的“盟友”,推动着人远离人本身,甚至演变成使人的心灵遭受“暖死亡”的活动过程。“职业教育”大行其道,人在其中迷失了自己,也失去了自我认识的兴趣和能力。在现代以前的教育基本上是人文和道德教育,其基本指向是人的本身存在,帮助人认识自己,使人审视自身的生命、伦理和善恶,注重过内在的精神生活。

而现代教育却逐渐脱离人的生活实际,逐渐与人分离。为了人的外在价值追求的“职业化”教育是压抑人的生命成长的,因为它过于凸显对人的生存技能的培养和对短期的社会需要的看好,并将其放大到人的生命发展全部,认为是人的发展的唯一目标,从而扭曲着人的生命生发,将人拔地而起使其脱离个体的系统化的生活,使人精神干瘪,异化发展。这种脱离生活的教育导致现代人心理扭曲,压力倍增,人格碎片化发展。

我们可想而知,当这种仅存的“职业化”教育,如果所培养的“职业人”在所属的职业领域受阻时,那么会给人一种什么样的压力?因为这可是他们在职业中、甚至是生命中的唯一一根救命的稻草啊。

真正的生命是从生活中形成、生长和发展的,生命教育应源于生活的本源。因为生活是现实的、具体的人的生活,生活是与人的需要、愿望、情感、动机、爱好等真切的体验相联系的,所以在教育中,必须要建基于学生的生活,关照学生的生活。不仅如此,肖川等人还指出:“教育既不能脱离学生的生活,也不能简单地还原为学生的生活;教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越”。

而现代的大学生在“考试、考证、就业、升学”中日益疲惫不堪,也变得越发迷茫和无助,对学习也由此而毫无兴趣,他们在繁重的考证竞争中、考研升学比赛中忘却了多姿多彩的现实生活,不能很好地享受生命存在,不能获取生活的全部意义。这种以物化、工具化、职业化、符号化为原则的教育,必然丧失其精神实质,也抛弃了它自身的鲜活意义。

上一条教育部启动职业教育现场工程师专项培养计划
下一条教育部:启动实施“现代职业教育体系建设改革推进工程”